• “大单元整体学习”理解与设计——情境任务下的戏剧专题学习
  • 发布人: 发布日期:2019-12-05

在希腊语中,校园一词的意思是“闲暇”,或许在希腊人眼里,教育就是享受一种自由的状态,学生有充裕的时间体验和思考,从而自由地获得心智潜力的发展。教育,应该是摒弃了急功近利后的自然,应该是摆脱了紧张忙碌后的恬静,应该是拒绝了平庸肤浅后的深刻。

一、关于“大单元整体学习”的理解

所谓“整体”,学习目标是整体的,即围绕“认知内化、实践生成、迁移提升”设计;学习内容是整体的,即符合课标要求,以“核心素养”为导向构建起来的“单元”;学习活动是整体的,是在“任务驱动、情境体验、真实探究”方针指导下进行的。整体的必是系统的,系统之下,强调的是内在的联系,是逻辑的体现,是真正意义上的创新,是“以学生为中心”的学习,是“真实”的学习。我理解的“大单元整体学习”有以下几个特点:

1.依据课程标准。它立足于课程标准,将立德树人的根本任务、学科核心素养转化为学习目标;再围绕学习目标,将学习内容转化为情境任务,进而追求学生能力和素养的提升。

2.以学定教。“大单元整体学习”坚守学生是学习的主体,以学定教的原则。将学习立足点定位在学生的知识和能力上,学习过程符合学生的认知规律,利于学生掌握知识,发展能力,提升素养。

3.“情境-任务-能力”合一。每个单元设计一个情境,在情境的辅佐下,提出一些问题,在问题的指引下,自然地形成一些学习任务;为了完成学习任务,在情境的基础上再设计小情境,并设计一些学习活动,每个活动约一个学时。我们充分利用各种资源,追求学习的条件化、任务化和活动化,推动学习方式的变革,试图突破传统教学中普遍存在的“有任务,没体验”“有知识,无素养”“为情境而情境”的困局。

二、“大单元整体学习”设计思路

为将设计意图具体落实到设计学习单元上,我们确定了单元设计的思路:

1.设计一个真实的、熟悉的单元“情境”:可以是一个故事,可以是一个场景,将学习任务隐在故事和场景中,帮助学生进入情境;

2.用语文的眼光看“情境”,探究一些“方向性”的问题,整合这些问题,形成一些与核心素养相关的任务;

3.对于每个任务,在“方向性”的问题情境的牵引下,得到一个个具体问题,整合这些问题,结合课程标准,设计一些活动,帮助学生用语文的思维分析问题,解决问题,从而获得能力和素养的提升。

“大单元整体学习”的价值追求在于,让学生在“情境”中主动地走进学习,在活动中,独立思考,合作交流,不知不觉地走出学习,学生经历语文学习的全过程,获得有价值的能力,提升语文核心素养。

三、教学实例

逐梦经典,剧绎人生

【单元目标】

1.阅读中外剧本选段,了解戏剧语言的基本特点,掌握阅读剧本的基本策略和方法。

2.结合剧情发生的时代背景,对剧本中的人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等有自己的理解和体会,从中获得人生的感悟和启示。

3.了解戏剧排演的相关知识,参与到排练、演出实践中,对戏剧演出和欣赏有自己的心得,并能发表评论。

【课时安排】

课时建议

 

任务清单

 

活动方式

第1、2课时

阅读与思考:研读《屈原》《天下第一楼》《枣儿》《陈毅市长》四篇剧本节选,梳理故事情节,把握戏剧冲突。分角色朗读,体会戏剧语言的特点。结合时代背景、台词、舞台说明等内容,分析剧本中的典型人物形象,为他们制作人物档案卡。

速读、分角色朗读、思考、讨论、展示

第3课时

准备与排练:成立剧组,选定剧本,研究台词及作品主题,搜集资料并进行筛选,任务分工,认真排练,准备演出。

分工、合作、排练

第4、5课时

演出与评选:演出前制作节目单,准备好所需道具。演出时集中精力,全情投入。演出后,组织优秀演员评选活动,同学提交推荐表,写明推荐理由。

迁移与提升:结合自己对剧本和戏剧表演的认识,根据所给情境,尝试创作一个剧本片段,以典型的人物语言和舞台说明塑造人物形象,并表达一个明确的主题,不少于600字。

演出展示、评选颁奖、总结反思,写作提升


【情境·任务】

“舞台小天地,天地大舞台。”你可曾想过登上舞台,大放异彩?恰逢学习戏剧单元之际,初三年级计划举办一次以“逐梦经典,剧绎人生”为主题的戏剧展演活动。我们要在认真研读优秀剧本选段的基础上,自主选择合适的剧本,分配角色,合作排练。展演将在下周阅读课上进行,希望本次活动在加深大家对戏剧的理解的同时,也给我们的初中生活留下一段美好的回忆。

 

第1、2课时

【学习目标】

1.通读四篇戏剧,梳理故事情节,把握戏剧冲突,体会戏剧语言的特点。

2.选择精彩片段分角色朗读,分析人物形象,为你喜欢的戏剧人物制作档案卡。

3.就你喜欢的戏剧,自选角度写一段简评并与同学分享。

 

【任务一】阅读与思考

  1.语言品鉴

  戏剧凝聚着无尽的人生,或令人振奋,或引人深思。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的剧本,语言是其最重要的元素。作为一种独立的文学体裁,戏剧的语言具有哪些特点呢?请大家在分角色朗读中深入体会。

  2.人物画廊

  戏剧中的人物,折射出多样的人格,或有着动人的风采,或有着可憎的面目。四个剧本中出现了许多个性鲜明的人物,请你选出最喜欢的一位,并为他制作人物档案卡。

示例:

姓名

罗大头

出处

《天下第一楼》

身份

“福聚德”的烤鸭师傅

 

 

 

形象特征

罗大头的技艺精湛,是店里的“顶梁柱”之一,但是他固执,不变通,如强调不到七十不传徒弟;心胸狭窄,容不得人,动辄撂杆子走人;脾气也十分火爆。不过,他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的,他看重自身的价值与名誉,丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。
    总结:恃才自傲,迂腐固执,心胸狭窄,容不得人,脾气火爆,同时又一身正气,率真,不屑与小人为伍。

 

  3.剧本评论

  学习了戏剧之后,你对这类新接触到的文学体裁有什么样的理解?请结合你喜欢的剧本写一篇简评,谈谈你对剧本的认识。

  提示:可侧重于强调戏剧剧本的文学特征,注重戏剧的矛盾冲突,人物台词的个性化和动作性,以及主题的社会意义等。

 

第3课时

【学习目标】

  1.成立剧组,选择最喜欢的一幕剧,深入理解剧本主题,把握人物情感。

  2.演员背诵台词,从动作、神态、语气、语调等方面深化对扮演角色的理解。

  3.注重细节,反复合练,准备演出。

 

【任务二:准备与排练】

  台上精彩的表演,来自台下精心的排练。同学们可以自行组织成若干剧组,以剧组为单位,完成下列任务。

  1.选定剧本,搜集资料。可以选择本单元提供的剧本,也可另外自选;可以选择整幕、整场的剧本,也可以选择一个片段。选定剧本后自主搜集赏析、研究剧本的文章、书籍,专业剧团演出的视频、图片资料等,以备参考。

  2.分工准备,认真排练。剧组成员分别担任导演、演员和剧务,在排练过程中要各司其职。

  (1)导演要仔细阅读剧本和相关材料,深入理解剧本的主题,并对演出做整体设计。与演员交流自己对人物形象的认识,帮助演员不断调整、改进在舞台上的表现。可以试着写一写导演手记,整合自己的思考。

  (2)演员要背诵台词,熟悉有关的舞台说明。通过想象,进入角色,不断深化对自己所扮演角色的理解。参考专业演员的表演视频设想自己表演时的动作、神态、语气、语调。听取导演和其他演员的意见,提高表演水平。可以用写排练日记的方式,记录自己理解、塑造人物的过程和体会。

  (3)剧务要参考相关资料,结合实际情况,准备演出时的服装、道具、布景(可以制作成课件,也可以在黑板上绘制粉笔画)、配乐等。有些剧本没有详细说明布景,剧务可自行设计,并画出草图。

  3.反复合练,准备演出。在导演的组织和剧务的配合下,演员反复合练,使表演渐趋熟练、流畅,为正式演出做好准备。

 

第4、5课时

【学习目标】

  1.制作节目单,推举主持人,准备活动的串词。

  2.全情投入演出,结束后评选优秀剧组,举行颁奖活动。

  3.结合整个活动,谈谈你对剧本和戏剧表演的认识,并完成一篇600字的作文。

 

【任务三:演出与评议】 

  经过多次排练,相信各位演员己经迫不及待地想要上台了,导演与剧务也一定是准备充分,成竹在胸。那么,就把大幕拉开,让属于我们自己的戏剧闪亮登场吧。

  演出前,要做好准备工作:(1)制作节目单;(2)推举主持人,准备简单的串词;(3)检查舞台设备是否运转正常。

  演出时,要集中精力,全情投入,注意互相配合。演出结東,演员应向观众致意。观众应文明观剧,适时给予鼓励。

  演出后,参考下面的评选要点,组织一次优秀演员评选活动。每名同学都要提交一份推荐表(每人提名不多于3人),写明姓名、角色和推荐理由。统计得票数,为得票较多者举办简单的颁奖仪式。

评选要点

剧本理解

舞台表现

正确理解剧本的主题

表演自然,落落大方

准确把握戏剧冲突

动作手势熟练准确,有表现力

对人物个性和思想理解到位

感情充沛,表演丰富

注意剧本的语言特点

吐字清晰,语言流利,语速语调恰当

较好地利用舞台说明

与其他角色配合默契

 

【任务拓展】

  结合整个活动,从以下话题中任选其一(也可自选话题)写一篇作文,谈谈自己对剧本和戏剧表演的认识,不少于600字。

  推荐话题:1.我为什么对“他”印象深刻。2.舞台说明不只是“说明”。3.台词应该怎样说。4.肢体语言很重要。5.好戏是配合出来的。

 

四、小结

  “人在少年,精神未定,所与款押,熏清陶染,言笑举动,无心于学,潜易暗化,自然拟之。”古人所说的“陶情冶性”,通过大单元整体学习成为现实,因为大单元整体学习的核心在于激发学生的情感,它把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以“任务”的形式,鲜明地展现在学生眼前,从而吸引学生学知识,做任务,在潜移默化的过程中发展能力,提升素养,已达成教育“立德树人”的真正目的。