今年是我在南京宇通实验学校工作的第四年，在过去的三年里，我越来越意识到，我们的课堂最大的优势就是敢于打破常规的条条框框和对学生的约束，敢于把课堂放手给学生，让他们能基于自己的认知开启新的学习旅程。老师要做好“引导者”的角色，帮助学生自己去探究，自己去发现，自己去总结和构建基于自己学习经验的学习体系。
我们生物学科的大单元整体学习是以学科核心概念为大单元建构的基本依据，让学生整体认知，整体构建，在活动认知中构建自己的学科大概念。
为此，我在研究课标的基础上，结合课本和集团《学习设计与指导》，将本单元的相关内容划分为三个课题：
1. 《生命的诞生》。介绍了生命起源的相关实验、学说以及生命诞生的基本步骤。 2. 《生物进化的历程和学说》。介绍了生物由低级向高级的进化历程及相关证据，以及达尔文自然选择学说的提出和重点内容。 3. 《人类的起源和进化》。人猿同祖观点的提出及相关证据，人类进化四个阶段的特点。
本节课之前学生已经学习了本单元的两个课时，在已经掌握了生物进化的基本规律的基础上，基于学生在前两个课时已经建立起“证据-观点-历程”的科学思维这一素养，开展课题三的探究学习，以及单元的整体构建和拓展。
我选择的初二1班的学生，学习习惯较好，具备基本的科学思维能力，课上课下都能够大胆质疑，喜欢问问题，经常在1班的课堂中会发生一些不一样的碰撞，有利于真实学习的发生。
教研会商是我们教师成长的最重要机制之一，为每位老师特别是青年教师提供成长的平台。我们生物组的每一教师都能够利用教研会商时间各抒己见，相互学习，智慧碰撞，大家集思广益，因此每次会商后都能有满满收获。
教研会商前，我把本节课需要用到的课件、导学案、学习设计完成，先就学习目标﹑活动和任务情境以及学习设计的思路说给大家听，其他老师针对我的设计提出了不少宝贵的建议。
首先依据国家课程标准帮助我明确了本节课的重难点为“人猿同祖的证据和人类进化四个阶段的主要特征”。
其次是帮助我完善和修改本节课的学习目标，继而进一步确立人类进化阶段特征而设计的本课时重要任务——模仿秀。三条目标以“认知内化-实践生成-迁移提升”为主线。在学科组同仁的帮助下，我有针对性地修改了自己的学习目标和学习设计上的不足。
课堂上，以趣味视频“生物由单细胞生物进化为最高级生物-人类”导入，回顾上节课学到的生物进化规律，引入到最高级生物-人类的起源和诞生。放手让学生依据任务清单自主、探究、合作学习，而我的任务是课上及时培训和引导：在学生提出问题或者讨论中发生争议的时候抛出建设性的问题，引领小组合作探究的方向。整个课堂充满了趣味，井然有序，每个小组都能高效﹑积极的完成学习任务。 后面我从展示积极性比较高的小组中随机选择了两组上台为大家表演了人类进化模仿秀，其他同学虽然没有上台为大家展示，但是他们都在小组内进行了展示﹑观看，也进行了质疑和点评，甚至比我总结的还要细致﹑全面。这个过程中大家不需要老师的提醒，都能聚精会神地关注展示同学的一举一动。而我在这个过程中，所要做的是适时地点拨，引导每一位同学构建本节课学习的核心内容和结构体系。
四、教学反思树理想
作为一名青年教师，每一次上课、听评课都是我成长的好时机，我都倍加珍惜，很有感触。对此，我对自己提出以下几点要求： 271的课程观是：天地间万事万物，一切一切与孩子生命成长有关的认知和活动总和，都是孩子们生命成长的重要课程。在我看来，实际生活经历是教育的中心和源泉，教育也要通过生活才能产生力量从而成为真正的教育，学习通过真实的探究而成为真正的学习。心理学家皮亚杰也说过“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或者用眼睛看科学”。因此我们教师在教学过程中，要以学生的现实生活和已有经验及社会实践为基础展开，而且要善于观察生活、利用生活中可以利用的一切资源作为学生学习的课程，让课堂丰富起来活起来。 要让学生扎实掌握本学科相关内容，还要在快乐学习的同时不断地实践和应用，我们教师就要在教学活动中确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性，敢于把课堂的主动权放手给学生。 教育的道路一定是与时俱进的，只有不断创新实践、不断打破常规，才有可能超越现在成为最好的自己，我会踏实前进、不断探索，为成为一名优秀的教师不懈努力奋斗。
